本着探索课程改革与创新实践、提高课程质量的目的，《教育学原理》课程团队本学期基于情境应用重构教学内容、立足学生中心进行有意义的学习、深化学生对教师职业认同感，在这些方面开展课程改革，以“教育年鉴、教育家精神、教育新闻”等为主要的思政载体，探索思政融入路径，推进一流本科课程建设。
首先，课程团队按照“教育概念、教育功能、教育发展、教育主体”四个模块重塑教学内容，分析教学知识点与能力培养对应关系，以典型案例、教育现象等作为教育事实导入，结合学生个人成长和教育经历， 让学生置身于符合自身实际的情境中，开展“教育现象导入（是什么）——分析教育问题（为什么）——提出教育策略（怎么做）”的循序渐进式学习，引导学生进行基于理解的深度学习。课程设置“不同历史时期的教育有哪些特征”“教育如何影响你的发展”“教育目的影响体现在哪些方面”“小学课程的现实与理想”等作为版块主题，引发学生结合中学历史知识、个人生活和教育经验进行学习和思考，课堂根据教育理论进行表达和展示，培养学生养成教育理论联系实际、关注教育现象的学习习惯。
图1 学生汇报小组探究情况
其次以调研、研讨、论证和课堂实践等方式挖掘尊师重教、教育情怀、学会育人的思政元素，引入MOOC课程资源，融入社会发展、基础教育改革的主要事件，引导学生体会马克思主义理论的辩证唯物主义的方法论，形成对教育、教学、教师职业的初步认识，理解教育发展、教学改革。团队设置“教育焦点访谈”“典型案例分析人的发展受多种因素综合影响”“学习教育家成长故事，汲取教育家精神动力 VS 采访你的小学老师，理解教师职业的特点”等3次课程作业，引导学生在课程学习中链接教育理论、对接教师职业、感受教学课堂，在学习与互动中阐释教育基本概念，理解教育基本理论和教育功能，初步建立系统的教育学理论体系，进而在深刻理解中坚定对我国教育改革的自信，激发学生教育情怀。
图2 学生进行典型案例研讨与分享
作为学校立项的一流本科课程，《教育学原理》课程团队坚持“基于理解的有意义学习”教育理念，深度思考“课程目标、学生需求、学习过程、学习产出”之间的关系，主动对标师范专业认证对课程教学的标准，依托学习通平台建立课程知识图谱，目前已经完成课程目标达成报告、学习通平台资源库建设、学习互动与试题库等。
一审：黄小玲 二审：黄丽娟 三审：周杰
