【摘要】
        进入新世纪，面对大学生自身素质的提高和社会对大学生要求的改变，课堂教学也应随之改变，以提高教学质量。本科研小组以此为宗旨，从学生的角度出发，设计调查问卷以调查本学院大学生对目前课堂教学的看法及要求，并通过学生评选出的好老师进行访谈，从而得出学生心目中一堂好课的标准。以期为提高课堂教学的质量提供一定的借鉴。

【关键词】好课、课堂教学、调查研究

1.引言
        国内很多学者从不同的角度阐述自己对好课标准的新理论。各地的教研员也根据自身的实践对好课标准提出了新认识。各种好课标准异彩纷呈。
        在理论界，柳夕浪教育专家从评课者观察课堂教学的角度提出“好课”不只一种标准、一种样式、一种思路、一种方法、一种风格。而是各式各样的，它包括五个特征：促进学生深度参与的课，有着动态生成的课，有待完善的课，好课并不排除讲授、板书等原有教学方法、手段的运用，体现学科本质的课[1]。同时，柳夕浪专家指出好课可分为三个层级：基础层级：目标明确，内容正确，方法适宜，秩序良好，达到“学会”的基本要求。提高层级：学生主动参与，手脑并用；教师有效引导、点拨，注重过程、方法、习惯，从“学会”走向“会学”。体验层级：师生关系融洽，课堂气氛紧张而活跃，体验到精神的满足、创造的乐趣，从“会学”走向“乐学”，课已尽而意未尽[2]。
        靳家彦特级教师提出“好课”应有的十条标准：目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲究实效，多元评价[3]。
        叶斓教授针对“什么样的课算一堂好课”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课[4]。
        郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化[5]。
        从以上个教育专家、教授的观点可以看出从不同的角度、根据不同的目的去评价一堂好课，就会有不一样的标准，这也正是“好课”问题常说常新的原因。以下为本小组从学生的角度调查、总结的“好课”的标准。

2、调查研究
        2.1 研究方法
        本研究主要采用问卷调查和访谈的形式。从学生的角度出发，设计调查问卷；访谈主要以学生评选出的“好老师”为主。
        2.2研究对象
        本研究对象为2007级英语教育、英语（商务）、财务管理、对外汉语、汉语言文学和2008级英语专业的学生。
        2.3 研究结果分析
        问卷共分为四部分，即：有关教师的调查1—6题，有关上课重点的调查7—9题，有关课堂的调查10—12题，有关学生的调查13—17题。
        问卷发放情况如表：
 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语
发放份数	109	84	45	55	90	98
收回份数	102	67	40	48	78	94
有效份数	100	66	35	21	56	91
有效率%	98	98.5	87.5	43.7	71.8	96.8

 
        2.3.1 学生特点
        根据对学生评选出的“好老师”的访谈归纳总结得出，以下为本学院学生的主要特点：
         一、思维活跃、热情、表现欲强。在课堂上比较活跃，发散性思维很强[李钰, 2010-4-29]；漓江学院的学生很有现在年轻人的特点：热情、好学、热衷于社会活动，表现欲强[桂建中, 2010-4-26]；有一部分学生非常愿意学习，有着很强的学习主动性[胡仲胤, 2009-12-19]；纪律方面比较好，大部分的学生都比较好学，思维比较活跃，能与老师有良好的合作与沟通，有提示性的时候基本上能跟上老师的思路[陆巧玲, 2009-12-16]。
         二、心态不够成熟。“一种是妄自菲薄。认为自己和一本二本的学生有差距，觉得前途渺茫，个别的甚至会出现自怨自艾，破罐子破摔的情况；一种是过于急躁。认为‘虽然我们是三本，但是我们并不比一本二本的学生差’，所以在很多方面都会急于表现出他们比一本二本的学生强，比如花很多时间在展示个人才艺的文体活动方面，但是在专业上、‘内功’修炼方面或许会有点急躁，基础打得就不会太扎实”[李钰, 2010-4-29]。
        三、学习目的不明确，学习态度不端正。“有一部分的学生学习懒惰，爱抄作业”[桂建中, 2010-4-26]。“有些同学抄作业现象很严重”[陆巧玲, 2009-12-16]。
        四、主动性差，课堂互动少。“由于受中国传统教育模式的影响，在课堂上主动回答问题，主动和老师讨论问题，甚至于辩论一些问题，同学们在这方面做得不理想”[胡仲胤, 2009-12-19]。
        五、基础知识不够扎实,课堂内外努力程度不足。这是普遍现象，尤其是英语专业和中文专业的学生。
   
        2.3.2 学生心目中“好老师”的特点
         根据问卷调查中有关教师素质的调查结果和对学生评选出的“好老师”特点的总结得出以下为学生心目中好老师的特点：
        一、专业知识深厚。问卷调查第五题（多选题）：什么样的老师上课你最喜欢？选项中得票最高的为B项：对专业知识的讲解比较精彩的老师、D项：比较有耐心讲解疑难问题的老师（如表一）。同学们评选出的“好老师”都具有丰厚的专业知识：胡仲胤教授，从事英语教育50多年，在全国多家外语杂志、期刊发表文章近400篇，出版过三本英文专著；桂建中教授，多年从事银行管理事业，有着丰富的管理经验；陆巧玲教授，英语专业硕士生导师，在专业学术刊物上发表论文十数篇，出版编著和译著十余种，达百万字；李钰讲师，中文系文学教研室主任，中青年骨干教师，曾作为汉语教师在泰国某大学任教一年。
表一： 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	B	B	B	D	D	B
比率	26.5%	26%	27.7%	21%	22%	30.3%

        二、鲜明的个人教学风格。问卷调查第三题（单选题）：你所接触到的老师那种类型居多。选项中得票最高的为C项：幽默风趣型、D项：平淡无趣型、E项：中间型（如表二）。同学们评选出的“好老师”都有着各自独特的教学风格：李钰教师：因其授课风格彪悍如土匪，故有“狼牙寨寨主”之称；胡仲胤教师：讲解详细、具体，上课内容充实；桂建中教师：善于将个人实践经验浓缩并融入课堂教学中；陆巧玲：根据课型及学生的年龄特点，合理应用现代教学技术，将课讲“活”了。
表二：
 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	E	E	D	C	C	D
比率	37.7%	42.4%	42.8%	61.9%	41.1%	34.5%

   
         三、较强的责任心、良好的职业道德、善于沟通。问卷调查第四题（多选题）：你认为一个优秀的人民教师首先要具备有哪些条件？选项中得票最高的为A项：有责任心耐心、B项：良好的职业道德、E项：善于交流（如表三）。同学们对四位“好老师”在责任心和个人素质方面都有着很高的评价。
表三： 

                 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	A	A	B	E	E	A
比率	21.3%	22.3%	21.2%	23.5%	22.3%	23.3%

 

       
         四、普通话标准。问卷调查第七题（单选题）：你认为一个好老师在上课时首先要做到哪一点？选项中得票最高的为B项：普通话标准、E：按时上下课（如表四）。
表四：

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	B	B	B	E	B	B
比率	45.9%	48.6%	43%	47.6%	51.8%	37%

        2.3.3 学生心中“好课”的特点
        根据问卷调查中有关课堂教学的调查结果和对学生评选出的“好老师”上课特点的总结得出以下为学生心目中“好课”的特点：
        一、教师熟悉教材，备课有针对性。问卷调查第八题（单选题）：你认为老师在教授（长期）过程中应把重点放在什么地方？选票中得票最高的均为D项：以传授为主，并注意学生的理解，根据具体情况改动教学目标。（如表五）“教师要研究教学对象，实事求是的备课。在课堂中解决问题可以分三步走：难、中、易。即稍微难一点的、抽象点的概念，提问理解快的同学；容易点的，找中等的同学来回答；还有就是前边已经重复三遍五遍之后，再请在学习上困难较大的学生回答。”[胡仲胤，2009-12-19]“根据同学们的审美兴趣结合一些实物的照片、作品的影视材料片段，将同学们的注意力过渡到作品的文本阅读。并注意信息量的集中及合理的剪裁让同学们在课本的有限材料中读出更多资料以外的信息。”[李钰，2010-4-29]“备教材，还是备学生？一定要考虑的很清楚。备教材，这个教材是什么目的。备学生，要了解学生的特点，他们喜欢什么。要讲授与学生生活有关联的，能够引发他们思考的东西，他们就会记得很清楚。”[陆巧玲，2009-12-16]
表五：

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	D	D	D	D	D	D
比率	39%	36.6%	45.7%	42.9%	53.6%	37.6%

 
        二、课堂上要有活力、要有互动。问卷调查第十一题（单选题）：你比较喜欢课堂类型是？选项中得票最高的为项：C课题型，围绕一个主题进行多方面的讲解、D将课堂移到户外，与实际有更多的相联系（如表六）。问卷调查第十四题（多选题）：在课堂中你无法集中精神的原因是什么？选票中得票最高的均为C项：老师的教学内容无法引起学习兴趣。（如表七）。“强调与同学们的互动，是课堂管理的一个方法，也有着提高同学们积极性、防止同学们在课堂上开小差的作用。”（桂建中，2010-4-26）“现今的学生思维都很活跃，加强互动环节的设置，包括课堂陈述、小组专题报告、辩论、讨论课等可以展现他们个人能力的活动，这都会激发同学们想要参与的欲望。同时注意知识体系的不断更新，把课堂与时代需要相结合。”（李钰，2010-4-29）“用鲜活的例子来说明问题，将整堂课有意思的、连贯的串起来，同学们就会比较感兴趣，也会记得清楚。”（陆巧玲，2009-12-16）
年级 2007级 2007级 2007级 2007级 2007级 2008级
专业 英语教育 英语（商务） 财务管理 对外汉语 汉语言文学 英语专业
选项 C C D D D C
比率 48.8% 54.7% 51.4% 52.4% 39.3% 51.8%
表六：

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	C	C	D	D	D	C
比率	48.8%	54.7%	51.4%	52.4%	39.3%	51.8%

    





表七：
 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	C	C	C	C	C	C
比率	38%	38.9%	35.2%	34.1%	26.9%	38.6%

 





       三、注重学生思维以及能力的培养。问卷调查第九题（单选题）：你比较希望上课中老师把重点放在什么地方上？选票中得票最高的是A项：对学生学习能力的培养、E注重知识以事实的联系。（如表六）“老师不仅要传授具体的知识，还要引导同学们思考并掌握学习的规律。不管哪门课程，哪位老师上课，都要想方设法通过课堂教学进一步打好学生的基础，巩固基础知识。”（胡仲胤，2009-12-19）“如果经过一个学期的教学，同学们的自学能力可以提高，这就好比从老师中取得了点石成金的金手指，这是一辈子都受用无穷的。”（桂建中，2010-4-26）“学生在上完课之后要有所收获，要让他们的能力在课堂上得到锻炼，得到提升，只有这样，才会是一堂成功的课。”（李钰，2010-4-29）
表八：
 

年级	2007级	2007级	2007级	2007级	2007级	2008级
专业	英语教育	英语（商务）	财务管理	对外汉语	汉语言文学	英语专业
选项	A	E	E	E	A	A
比率	33.7%	44.2%	37.1%	45.5%	51.8%	35.9%

    
    四、堂与实际合理结合。（问卷调查结果，表六）胡教授善于报刊文章、企事业单位外文宣传资料进行课堂教学，让同学们能够学以致用。桂教授善于将个人实践、生活经历浓缩了融入课堂教学中，以促进学生对知识的理解。李讲师善于结合现代文学热点，如：网络文学创作或者未成年写作等等进行讲课，使同学们学到之后能在生活当中有所运用。
    五、注重课后反馈。课上的好不好，学生的反馈是最直接的答案。这也是教师改善教学的重要依据。

        3、讨论与思考
        通过对文献资料研究和调查研究结果的分析，进行理性的思考，本小组对学生心目中一堂好课的标准有了大致的了解。调查结果显示，各个专业的学生对“好老师”“好课”有着各自不同的标准，这与其本身的专业性质和课程特点是密切相关的。在此基础上笔者对学生心目中一堂好课的标准提出以下结论：一、教师需要加强自身专业知识的积累并适当的扩展与本专业相关的知识面。学生需要的不仅仅是老师对专业知识的指导，还有对整个学科以及相关学科的全方位的指导。二、教师要了解其所教课程的性质和目的，然后结合学生的专业和年龄特点，有针对性的备课。三、要加强课堂上老师与学生、学生与学生间的互动，改变“讲—听”的教学模式。四、教师的讲解要连贯、有条理性，可以根据上课内容需要辅助一些图片或视频以吸引学生的注意力，同时普通话一定要标准，还要合理安排课程时间。五、知识与实际要有合理的联系，使同学们感到能学以致用。同时注重自学能力和思维的培养。六、能够重视课后同学们的反馈信息，并及时的作出调整。七、学生要有一定的自学能力。毕竟学习主要靠的是学生自己，教师只是领你进门、指出方向、方法。

        4、建议
        根据以上的结论，本小组在此介绍几种美国有效教学方法，供教师参考。
        一、整体讲授法
        这一教学法强调“从整体到部分”的学习——先看全景，然后再分成若干部分，强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料对问题进行分析理解，学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。师生组成工作小组，决定学习内容和学习方法。整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实的评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。学生的作业集，如最初和最终的作文草稿、研究报告、科学观察记录、数学题、读过的书目等通常被用来评定学生的进步和成绩。
        二、“狐光”法
        这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每个学生的积极的自我概念。学生证学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处（如摄影、写专栏、翻译、设计模型等）。
        三、主题循环法
        主题循环法是一种整合课程法。它与主题单元不同，主题单元强调某一个学科领域中的一个与其它学科无关的主题（如在社会学科中研究语言学的发展，在自然学科中研究生物的进化，在能源学中研究太阳能）；而主题循环强调在全部学科领域中研究某一个特定的主题。一个主题循环包括五个步骤：1. 学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；2. 针对提出的问题，组织学习；3. 根据学习经验，决定教学方法和教材；4. 从创造性学习中，引出新的主题；5. 扩展学习活动范围，引出新的主题。这种教学的特点是：教师与学生一起面临着创造新知识的挑战，学生享有选择权和决定权，强调教师和学生的双重贡献。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中，有助于培养学生的团队合作。[6]

       
        注释：
        [1][2] 柳夕浪. 走向对话的课堂教学评价，从“什么是一节好课”谈起[J]. 基础教育课程. 2010 (1-2).
        [3] 靳家彦. 我心目中的好课标准[J]. 2004 (10).
        [4] 叶澜. 什么样的课算一堂好课[J]. 福建论坛. 2005 (11)
        [5] 郑金洲. 课堂教学变革的十个要点. 教育理论与实践. 2007 (6)
        [6] 原青林. 美国有效教学法简介[J]. 比较教育研究. 2004 (6)

 参考文献
        [7] 高向斌. 对一堂好课标准的调查[J]. 上海教育科研. 2006 (8).
        [8] 方雪晴. 非英语专业学生课外网络自主学习情况的调查与分析[J]. 山东外语教学. 2009 (5).
        [9] 文喆. 课堂教学的本质与好课评价问题[J]. 人民教育. 2003(3, 4, 5, 7).
        [10] 唐珍, 程玮, 王德田. 三本院校大学英语学习现状调查及学习策略探讨[J]. 和田师范专科学校学报. 2009(28\5).