“留守儿童”是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，由其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童( 6～16 岁）。中国是一个农业大国，农村人口占全国人口总数的百分之八十以上，农村大量剩余劳动力到沿海地区或其它经济发达地区务工的现象日趋严重，结构也由当初单一的家庭成员发展到现在的夫妻两人。上世纪90年代，随着我国现代化进程的不断加快，大量农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。但是由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城读书问题。于是，他们只能选择将孩子留在了农村，并托付给爷爷奶奶或者其他亲戚代为照看，最终形成了作为农民工的父母与子女分隔两地的局面，形成了农村留守儿童这个群体。留守儿童们在这种特殊的环境下，缺乏应有的父爱和母爱，更缺乏科学合理的管理和家庭教育，逐渐转化成为教育的问题儿童，给学校和社会带来了较大的负面影响。留守儿童的健康成长关系到祖国的未来，同时也关系到社会的稳定。身为当代的大学生，为他人、为社会服务的青年志愿者，我们更应该关心和帮助这些特殊环境下的孩子们，通过开展此项调查研究，深入了解留守儿童的生活现状，以期为解决留守儿童的各种问题提供实证材料和理论参考，同时将我们关于留守儿童的第一手资料进行总结分析再进行宣传，让社会各界都来关注留守儿童问题，用我们的爱心和力所能及的行动发出更强的声音，呼吁更多的人加入到我们的行列中来，共同为孩子们营造一个和谐美好的生活、学习环境，使他们能够健康茁壮的成长。
一、课题研究的背景与所要解决的主要问题
在二十一世纪，随着我国经济、社会发展步伐的加快，给我们的教育工作提供了新的发展机遇，也提出了更新、更高的要求。特别是农村教育、农村留守儿童的教育等问题，也成为我们面前的新问题新课题，需要我们去研究，去解决。 留守儿童这一特殊群体它是“三农”问题的副产品。近年来，随着农村产业结构调整与工业化、城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力外出打工，数以千万计的父母不得不和自己的孩子分离，将孩子交给年迈的父母或他人照管。在农村出现了一个新的儿童群体——留守儿童，并且这一群体还在迅速扩大。
（一）留守儿童的现状：
1、前在变量分析
我校与全国其他地区一样，这些留守儿童因为缺失亲情与教育，给我校学校的教育与管理带来了一系列的新问题，这些问题如不能得到正确地解决，必然会影响我校教育均衡发展。为了解决好这一教育问题，我们根据本地区的实际情况，在对留守儿童问题进行摸底调查，在分析、论证的基础上确立了 “农村小学留守儿童行为习惯培养的研究与实验” 课题。我们希望通过此课题的研究，在留守儿童的行为习惯培养方面探索出一些行之有效的办法和措施，有效地解决我校留守儿童的教育问题，促进留守儿童的健康发展，促进我校教育事业的健康发展。前测数据统计分析如下：
（1）留守形式：①隔代监护型。即守儿童总人数的50.9%。②寄养监护型。即父母将孩子托付给叔婶姑舅等亲戚或邻居、朋友看管的类型。全校有166人(其中女孩69人)，占47.2%。③无人监护型。即完全脱离父母长辈而独立生活的类型，其中包括未成年人“以大带小”的情况。这种类型在全部“留守儿童”中所占的比例较小，全校有7人,占2%。
（2）与父母的交流沟通情况：同父母写信或电话联系平均次数一周一次占27%；两周一次占23%；一月一次占33%；两月及以上一次占17%。父母与留守儿童见面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母与学校交流平均6.2次/期。其他学生与父母见面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母与学校交流平均11.7次/期。
（3）留守儿童对父母外出的感觉和愿望：感到孤单，希望父母在身边的占50%；有些想念，但能够理解的占35%；不用管，多挣钱的占12%；没感觉，无所谓的占3%。
（4）留守儿童的学习成绩：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想读书的占8%。
（5）与代管监护人相处情况：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管学习与思想的占31%；没用心或没能力管的占9%；管不了的占8%。
（6）留守儿童现在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在学校得到真挚友谊的占31%；学校管理好，自己成绩好的占25%。
数据显示，这些留守儿童由于正常家庭教育的缺失，留守儿童缺少应有的关爱和教育，权益得不到及时的保障，心理问题增大，道德品行出现偏差，行为习惯存在问题。这类儿童表现出的比较突出的心理问题有：性格内向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪异、暴躁、懒惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此产生的行为问题有：厌学、个人卫生习惯差、经常与别的儿童闹矛盾、不完成作业、经常损坏公物、交友不分良莠、沉迷游戏、偷窃、说谎及暴力倾向等。这些问题造成他们人格发展不健全，学习成绩下降，思想品德发展危机，违纪行为趋多。
2、教育现状
(1)学校教育：留守儿童问题在学校教育方面来看，教师与学校的关注不够使农村留守儿童错失了弥补家庭教育不足的机会。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一，一般情况下，教师对学生的关注主要是从学生的学习成绩与日常行为两个方面。教师关注较多的是优生和差生两个群体，而留守儿童作为一个特殊的群体尚未进入教师关注的主体视野，成为教育管理的空档与盲区，更谈不上根据实际个案进行特殊的行为习惯培养。如果得不到学校和老师的及时辅助和矫正，留守儿童将成为问题儿童。加强留守儿童行为习惯的培养符合新一轮基础教育课程改革的精神，是素质教育和义务教育均衡发展的根本要求。
（2）家庭教育：
隔代监护型的特点主要表现监护人与未成年人之间存在着隔代血缘关系，且又多系独生子女，这类孩子往往生活于溺爱和娇纵之中。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展。由于家里的主要劳动力已经外出，部分留守家庭便将家里的部分农活交由孩子承担，这也影响了孩子的健康成长。
寄养监护类型有两个特点：其一是监护人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事为原则，相对注重孩子的学习成绩和物质上的满足，以便当委托人──孩子的父母亲回来时好交待，但对孩子的心理和精神需求却少于关注，监护人往往担心如果对孩子管严了，孩子会将自己的不愉快感受告诉父母。其二是由于监护人与被监护人之间缺乏或完全不具备血缘上的亲情关系，因而监护人对孩子的感情难以代替亲生父母对子女的感情，这种差别是任何一个孩子都能凭直觉切身感受到的。
无人监护型孩子的特点表现为两个极端。对于自控能力较强的孩子而言，由于生活的逼迫和锻炼，相对于正常家庭的孩子，往往会显得独立生活能力更强、更自信、更善于与人交往。他们中甚至有人会成为学校里的好学生、学生干部或“尖子学生”；但对于自控能力较差的孩子来说，这种类型的学生也极易受到社会不良风气的影响，出现逃学，严重者还可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究现状：
目前，国外对我国农村留守儿童的现象是关注较多，但还谈不上正式研究。国内农村留守儿童的研究工作已经开始启动。但对产生的教育问题及其解决的专项研究还远远不够。不同地区往往各有特色，同一地区留守儿童现象也各有差别。我们搜索到的已有研究主要有以下一些：
（1）中央教科所“十&S226;五”课题规划《中国农村留守儿童教育问题研究》。
（2）2004年以后，中央教科所、江苏、河南等地的个别学者，对农村留守儿童的一般问题进行了研究。
（3）2005年6月尹前军发表于中央教科所《新教育》杂志“关于留守学生的研究”认为农村留守学生学习上有困难，心理上有问题，自理能力差。提出“要改善学生寄居环境、学校要主动营造良好学习氛围”。
（4）2006年1月，英国救助儿童会、安徽省社科院、安徽省保障学会调查认为：留守儿童群体最令人担忧的现象是他们在学校接受教育方面的欠缺。
我们在网检留守儿童相关资料时也发现，对关注留守儿童的呼吁较多，对农村小学的留守儿童学习、心理等方面研究较多，而对农村小学留守儿童的行为习惯培养的系统实践、可操作性强的理论尚属空白。农村小学的留守儿童行为习惯上的缺陷是学校教育中突显的一个严峻问题。本课题力图从留守儿童行为习惯的现状、形成原因及症结、解决策略等方面，进行深入探析和研究，旨在为这一群体的教育找到更好更有效的方法。加强对特殊群体的关爱与教育，有着重大的实际意义和理论价值。
二、研究的主要目标和价值
1、探索农村小学留守儿童学习习惯培养的策略和方法；形成农村小学留守儿童学习习惯的评价量标体系。
2、提高教师教育学生的能力，提高学校教育教学质量，形成优良的校风和学风。
3、让农村留守儿童形成良好的学习习惯，促进留守儿童健康发展，为和谐家庭、和谐社会的构建尽一份力量。
三、课题核心概念的界定
“农村留守儿童”是指因父母外出务工而随祖父母生活或寄养在亲属家的14岁及以下农村儿童。留守儿童的概念诞生之初，指的是由于父母双方或单方出国而留在家中的儿童。随着流动人口的大量出现，留守儿童的群体不断扩大，其概念也发生了变化，外延逐步扩大。留守儿童群体包括城市的留守儿童与农村的留守儿童。本课题研究对象是指生活在农村、父母双方外出的留守小学生。
四、课题研究的假设和理论依据
以现代教育理论为指导，以教育政策法规为依据，用科学的教育方法，对农村小学留守儿童的学习习惯现状进行深入的全面的调查、分析，从而掌握留守儿童在学习习惯方面的不良情况，掌握农村留守儿童不良学习习惯培养方面的情况，并围绕这些情况进行学习、开展工作。针对学生的实际采取相应的措施、办法培养留守儿童的良好学习习惯，促进留守儿童健康全面的发展，提高教师教育学生的能力，提高学校的教育教学质量，探索并总结出留守儿童教育的方法和途径，促进社会主义精神文明建设。
五、课题研究的内容
低年级级留守儿童不良学习习惯的现状、形成原因、教育现状、研究意义；农村小学低年级留守儿童学习习惯的培养策略、方法、措施、途径。
六、课题研究的研究方法
本课题研究以个案研究法、问卷调查研究法、观察法、经验总结法、文献资料法、分析法、对比法和网络研究法等为主要研究方法。
1、个案研究法：主要用于农村留守儿童不良学习习惯矫正的研究、家庭教育对留守儿童学习习惯养成的影响的研究。
2、问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师、家长对留守儿童学习习惯培养的看法以及留守儿童的学习习惯状况进行前测。教师运用观察法，了解学生学习习惯的表现。
3、经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。我校多年来一直重视对学生的学习习惯养成教育，摸索养成教育的有效途径与方法，取得了一定的成绩。我们将认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。
七、研究的保障措施
（1）加强组织领导。学校成立研究工作领导小组，学校制定了《西探小学教育科研管理制度》，课题组有章可循。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
（2）充分发挥专家的引领作用，邀请有关科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效的开展。
（3）加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师的素质。
（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。
八、课题研究的阶段设计
1、研究的时间安排：2009年5月年进行课题论证、申报、立项；2009年8月春再论证，开题，布置第一阶段的工作；2009年10月至2010年4月年全面研究；2010年4月—5月进行研究总结、结题，推广研究成果。
2、研究阶段的工作安排：
第一阶段： 1、成立研究组。2、查阅资料，进行理论学习。3、制定研究方案。4、进行现状调查研究，写出调查报告。
第二阶段： 1、深入落实研究方案，进行学习习惯的培养训练及不良学习习惯的矫正。2、充分发挥青年志愿者的作用，通过沟通，进行家庭良好学习习惯的培养的指导；帮助班主任处理日常工作，加强留守儿童的学习习惯养成教育训练。3、每期召开阶段成果汇报、经验交流会。
第三阶段：抓重点突破，以点带面，调整充实研究计划。实践、总结，提升，由经验上升为理论，推而广之。结题，撰写出研究报告；编辑小学生良好学习习惯培养校本教材。
此次调研的基本思路为：
（1）、通过对新闻，实地调查的分析，了解会仙地区的总体经济状况。
（2）、调查和了解国家及政府对会仙地区的经济政策。
（3）、针对会仙地区的16所小学展开调研活动，对留守儿童的基本情况做出了解，向学校搜集留守儿童的数量、性格和学习情况、纪律情况、生活品质等。
（4）、向各村的村委会了解村中各留守儿童家庭的整体状况，了解村中的经济收入水平、家庭数量和留守儿童家庭的数量，村委会对留守儿童家庭的照顾政策等。分析留守儿童在村中所占的数量及比例。
（5）、综合整理收集到的资料，制作“留守儿童”学生档案。
（6）、依据收集到的资料，调研人员利用周末或节假日时间，选用典型的留守儿童家庭进行访问，向留守儿童的监护人了解家庭的基本状况，包括家庭成员的组成、家庭收入状况、收入的来源、留守儿童父母的基本情况、留守儿童的日常生活等。并针对留守儿童的不同情况，通过与小朋友聊天，做访问和调查等方式，更加深入的了解小朋友的心理状况、学习和生活状况等。
（7）、向会仙地区的有关部门，如妇联、团委、扶贫机构、教育局等了解学校及社会对于留守儿童家庭的优惠政策和政策落实情况。
（8）、综合整理所有收集的资料情况，深层次的分析家庭经济、社会环境、政策影响造成留守儿童的原因，并从父母与孩子的交流情况、孩子的日常生活学习情况、心理状况等内在的分析出“留守”对于儿童造成的影响。
（9）、将资料与情况上报相关部门，展开研讨会，与相关部门及广大学生交流，提出解决留守儿童问题切实可行的方案，并将可行的方案付诸于实践。
（10）、整合各方的资料，总结和整理调研报告，开展成果报告会，并展出调研成果。
（11）、依具体情况而定，几个月或者半年后进行回访活动，了解此次调研的实施情况，并修改和完善其中的不足之处。
九、研究的重点与难点：
由于会仙各乡的留守儿童分布较为分散，大部分村子对留守儿童等资料的管理也相对的粗糙和不完善，在本次的调研中，我们研究的重点和难点主要为：
（1）、对各学校留守儿童的人数统计及留守儿童生活等基本情况的搜集；
（2）、地区经济情况与政策与造成留守儿童原因的内在联系和分析；
（3）、个社会团体及国家对留守儿童的政策倾斜及扶助的具体落实情况。
十、 调查报告实践分析：
（1）监护人调查：
调查中，我们走访了551名监护人，其中男性263名，占47.73（GQ1,100%）；女性288名，占52.27%（GQ1,100%）。职业方面，94.92%GQ3,100%)的监护人为农民；年龄结构方面，监护人的加权平均年龄为59.29(GQ2,99.46%)岁，其中60岁以上的监护人比例高达55.84%(GQ2,99.46%)，70岁以上的达14.42%(GQ2,99.46%)；婚姻状况方面， 84.88%（GQ8,99.64%）的监护人配偶健在， 13.93%的丧偶寡居；监护人与留守儿童的关系方面，86.57%（GQ4,100%）的监护人为留守儿童的（外）曾祖父母或祖父母，监护人为亲戚的多是与留守儿童父母同辈的成年近亲属或者朋友。具体调查数据如表GQ2、GQ3、GQ4：
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GQ2：监护人年龄分布（99.46%） |
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GQ3：监护人职业分布（100%） |
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GQ4:与儿童的关系(100%) |
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年龄 |
人数 |
比例 |
累计比例 |
|
职业 |
人数 |
比例 |
|
关系 |
比例 |
|
>=80 |
4 |
0.73% |
0.73% |
|
务农 |
523 |
94.92% |
|
曾祖父母 |
0.18% |
|
70-79 |
75 |
13.69% |
14.42% |
|
工人 |
11 |
2.00% |
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（外）祖父母 |
86.39% |
|
60-69 |
227 |
41.42% |
55.84% |
|
教师 |
6 |
1.09% |
|
父母 |
7.26% |
|
50-59 |
174 |
31.75% |
87.59% |
|
干部 |
5 |
0.91% |
|
亲戚 |
6.17% |
|
40-49 |
30 |
5.47% |
93.07% |
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医生 |
3 |
0.54% |
|
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|
|
<40 |
38 |
6.93% |
100.00% |
|
经商 |
2 |
0.36% |
|
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|
|
|
|
|
|
工程师 |
1 |
0.18% |
|
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在对监护人的调查和访谈中，我们不仅发现了与留守儿童父母方面相同的问题，对于高龄监护人，还有以下特殊的问题：[1]
（一）监护人自身精力和体力的不支
在农村，加权平均年龄为59.29岁的监护人无论是在精力还是在体力方面，基本上是一个生活只能自理的群体，让这个年龄段的人监护儿童，对其而言实为力不从心，只能勉为其难地照顾留守儿童的基本生活；更为甚者，我们在实际走访中还发现了一些留守儿童反过来照顾监护人的“反监护”案例。
（二）监护人对儿童教育的误解与矛盾心理
我们的问卷调查统计数据显示83.21%（GT35,98.37%）的监护人认为必须让留守儿童完成义务教育，其中97.45%（GQ32,99.64%）的监护人希望孩子能好好学习，93.26%（GQ32,99.64%）的希望儿童将来能上好的大学。即便如此，仍有16.94%（GQ3299.64%）的监护人认为“孩子只要读完书能识字将来能在家劳动就行”。此外，在监护人对留守儿童学习状况和关注程度上，仅有43.99%（GQ33,98.19%）的监护人表示对留守儿童所在的学校比较了解；在监护人与儿童的日常聊天中，学习的话题占79.8%（GQ27,98.11%），其次分别为要听话、注意安全和吃饭穿衣方面的问题；在监护人对留守儿童最担心的诸多选项中，对男孩和女孩的学习关注度分别为82.9%（GQ45,75.32%）和78.5%（GQ46,65.88%）。
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GQ27:平时聊天的话题（98.11%） |
GQ45:最担心的方面（男孩子，75.32%） |
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GQ46:最担心的方面（女孩子，65.88%） |
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话题 |
比例 |
|
方面 |
比例 |
|
方面 |
比例 |
|
学习 |
79.79% |
|
学习 |
82.89% |
|
学习 |
78.51% |
|
要听话 |
56.63% |
|
健康 |
75.18% |
|
健康 |
74.66% |
|
安全 |
39.58% |
|
安全 |
72.53% |
|
安全 |
66.39% |
|
吃饱穿暖 |
30.11% |
|
交友 |
10.60% |
|
交友 |
13.50% |
|
师生关系 |
16.63% |
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心理 |
7.71% |
|
心理 |
11.02% |
|
孩子的心事 |
6.53% |
|
其他 |
4.82% |
|
其他 |
4.41% |
|
其他 |
8.60% |
|
|
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|
|
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为什么监护人在对儿童的期望、接受教育的态度和对儿童学习的实际关注度方面有近20个百分点的差距呢？我们在与教师、监护人、父母和村干部的访谈中找到了一些线索：一方面，监护人与父母一样对学校教育和自己的职责有着同样错误的认识和消极的态度。大多数的监护人认为其主要责任就是照顾好留守儿童的生活，至于学习那是学校应该管的事，道德教育尽管他们也可以管，但主要还是儿童父母的责任。另一方面，留守儿童成长和生活在现代社会之中，无论是在思想观念上还是眼界见识上都完全不同于监护人，这给监护人对儿童的监管和学习辅导带来了很大的困难，用监护人的话讲就是“不好管”；再加上由于计划生育政策的影响，大多数家庭只有一个孩子，有两个孩子的大多是一男一女，父母家长“对他们都看得比较金贵”，这也使得监护人在对儿童的管教和督促上有所顾忌。这两方面因素的作用使监护人转而将主要精力和注意力集中到儿童的生活、健康和安全上，而对儿童教育上的问题有所顾忌和回避，以便在其父母回来时能毫发无损将孩子交还，自己也“好交差”。这正如一位监护人（爷爷）在访谈中提到：“如果他（留守儿童）爸妈因为他不听话打他，可能没事。但如果我们做爷爷奶奶的也打他，他可能会有想法。他会想我们又不是他爸爸妈妈，不该打他，会反感。其实我们都上年纪了，也不能过分担心孙儿孙女。也总有个顾忌，不能给他们留下个坏印象。”这在对监护人所自认为比较难处理的事项调查中也得到了应证：监护人认为其感觉较为难以处理的首要问题分别是成绩不好、孩子严重受伤、不听话以及受到人身伤害等，而且比例都很相近（见表GQ39）。
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GQ33：对学校的了解情况（98.19%） |
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GQ39：难以解决的问题（93.83%） |
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态度 |
比例 |
累计比例 |
|
问题 |
比例 |
|
非常了解 |
11.28% |
11.28% |
|
成绩不好 |
38.50% |
|
比较了解 |
32.72% |
43.99% |
|
孩子严重受伤 |
36.20% |
|
说不清楚 |
6.47% |
50.46% |
|
不听话 |
32.50% |
|
不太了解 |
36.23% |
86.69% |
|
受到人身伤害 |
29.40% |
|
完全不了解 |
13.31% |
100.00% |
|
在外闯祸 |
21.30% |
|
有效统计 |
100.00% |
|
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逃学 |
11.40% |
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|
|
|
|
其他 |
20.90% |
由此可见，监护人对儿童教育的错误认识以及其在留守儿童教育上的矛盾心理，使得监护人不太积极地关注留守儿童的教育问题，尤其对于亲戚类型的监护人而言更是如此—尽管他们对教育的重要性有着最为朴素的理解。
（三）监护人本身文化水平使其难承担起教育辅导的责任
除前述因素外，虽然调查数据表明99.06%（GQ25,96.55%）的监护人会较常辅导留守儿童的学习，但却与我们与父母、教师、儿童、干部和其他监护人的访谈中所获的信息有根本性的不同，他们认为绝大多数的监护人除了照顾留守儿童的生活起居外，对其学习的辅导几乎是力不从心：监护人中高达80%以上的为祖父母,接受过完整初等教育的凤毛麟角且精力和体力有限,又要忙于家中田间事务,几乎不可能对儿童进行辅导,尤其是心理上的关怀和辅导。这一点在我们与祖父母型的监护人的访谈中得到了证实，而且还发现他们所理解的教育和心理关怀就是平时生活中的一些道德教育,如要听话、要尊敬长辈、不要打架等等。
（四）监护人在教育手段和方法上的困惑
虽然有前文所描述的种种问题，但不能否认的事实是监护人在对留守儿童的教育-主要是道德和伦理方面--还是作出过尝试和努力，方式主要是传统的讲道理、体罚等。但这往往起不了什么作用，一方面，儿童的眼界和思想比监护人要开阔和活跃，监护人往往并不能说服儿童，反而“还被他们（儿童）顶得无话可说；另一方面，由于留守儿童与监护人隔代或者非直系血缘关系所造成的心理隔阂及儿童成长时期的逆反心理作用，体罚往往并不起作用，甚至还会引起儿童更强的逆反心理。在这种情形下，监护人就感到不知所措，毫无办法，只好退而求其次保证儿童在生活、健康和安全方面不出大的问题，而在教育方面有所退缩。
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GQ31：儿童犯错时的教育方式（99.09%） |
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GQ37：儿童不听话时的教育方式（98.55%） |
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人数 |
比例 |
|
|
人数 |
比例 |
|
跟他好好讲道理 |
340 |
62.27% |
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只能耐心教育 |
282 |
51.93% |
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严厉批评 |
118 |
21.61% |
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骂他，但不打他 |
118 |
21.73% |
|
打骂 |
44 |
8.06% |
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视具体情况而定 |
86 |
15.84% |
|
不管 |
9 |
1.65% |
|
打他 |
32 |
5.89% |
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其他 |
35 |
6.41% |
|
管不了 |
25 |
4.60% |
[1] 监护人中的父母和亲戚由于与留守的父母有很大的共同之处，因此这里对监护人的讨论主要是针对隔代监护的高龄祖父母而言。
（2）留守儿童调查：
调查小组设计了一套问卷，问卷共31道题目，其中两道为主观题，题目设计内容包括基本信息、生活学习情况、对父母的感情、思想心理情感问题等等，共发放657份，收回657份。统计分析如下：
基本信息方面：绝大多数的被调查者是7—16岁的小学生或初中生，占被调查者的95%，从年龄层次上看，这些中小学生正处于生理心理的成长发育期，需要父母师长的指导和帮助。女生占调查人数的73%，男生占27%。他们的父母外出务工时间在一年以上的占59%，其中5年以上的占27%，外出务工的家长，孩子由祖父母或外祖父母抚养，个别由兄长姐姐带，当然，并非每个留守儿童都是父母双方一起外出务工，很多情况下，只是其中一方在外工作。在走访当地村民家里时，有些年迈的祖父母负责带养起自己几个儿女的小孩，这无疑增加了祖父母的负担，小孩子们也很难得到充分的照顾，通常是哭闹声此起彼伏。
生活学习方面：56%的孩子不能经常与父母见面，他们见面的次数有的长达两三年一次甚至更久，其余一年、半年、几个月不等。没有父母在身边，小孩子的生活没人照顾，学习没人指导。不过大部分孩子对父母外出打工还是很理解的，76%认为父母外出工作有必要，能多挣点钱补贴家用，使家里的经济状况有所改善，24%的孩子则认为父母没必要外出打工，希望父母能在身边关心抚育自己。
56%的孩子认为最开心的事是和父母亲见面，29%认为是和朋友玩，少数人认为是有零用钱、上网或是一个人在家，这些小孩由于长期与父母分离，性格变得孤僻，由于缺乏管束，过早地迷上上网，留守儿童中出现的这些问题，应当引起家长和老师的重视，加强对他们的教育和引导，使他们健康成长。
问及留守儿童在什么地方他们最开心。76%的调查者认为最开心的地方是家或者学校；12%的孩子认为是朋友家；15%则认为是游乐场；5%认为是网吧；7%认为是旅游景点。在问及零花钱都用来干什么时，65%的人回答是买学习用品，用来上网的占5%，没有零花钱的占15%。可见，大部分留守儿童都是比较听话的，只有个别极少数的人会去网吧上网，并且绝大部分孩子是喜欢学习的，93%的人觉得学习是件快乐的事，他们喜欢的是学习本身，可能更多的还是在学校里的那种气氛。
问及在学习上遇到了问题会找谁帮忙时，78%的被调查者选择老师，24%选择同学，另有少许选择父母。46%的学生认为自己的学习不会因为父母的外出而受影响，27%认为有一点影响。对于将来的理想，选择则呈现出多样性，其中建设家乡、当教师、当老板、当领导干部分别占32%、29%、20%、15%，有3人选择“打工”，占7%，这表明对这些孩子的价值观教育、理想教育还需要更进一步，66%认为自己会成为一个很有用的人，其他人则说“不知道”，这些留守儿童，对未来还是比较有信心的。
对父母的感情方面：87%的人认为自己的出生是受欢迎的，但也有13%的人觉得自己的出生是不受欢迎的甚至认为是个负担，其中以女孩居多；对于父母不在身边，59%的人在心理感情上认为自己很可怜，缺乏安全感。有了心事，他们会通过打电话、写信等方式跟父母诉说，但也有很大一部分人选择写日记这样的方式，而不愿意与父母交流。
大部分留守儿童觉得和父母生活在一起才是真正的幸福，其实他们心底十分想和父母生活在一起，想念远方的父母又无力改变现状，不过他们对父母外出打工还是非常理解的。
思想心理情感方面：留守儿童的性格会因为父母不在家而受到影响，比如变得内向、不爱说话，但同时也会因此而变得懂事坚强。44%的留守儿童认为自己是苦闷的、孤独的，在他们身上，看不到孩童的天真、活泼和无邪的笑容，看到的经常是一双沉静而忧郁的眼睛。
通过走访调查发现，父母长期外出打工，对孩子的成长有诸多不利，比如学习没人指导，生活没人照顾，父母和孩子交流起来有困难，难以及时掌握他们成长的心理状态，很大一部分人认为生活中缺少父母亲的关爱。而这些孩子也存在着一些矛盾的心理，一方面，他们希望父母能外出打工挣钱供自己读书，另一方面，又因父母长期不在身边缺乏照顾而想念他们，这些孩子都很愿意去父母所在的地方上学。这样一来，就可以天天和父母呆在一起，生活和学习都将得到较好的照顾，与父母的感情也将会更加亲密。
二、现状分析
基于对这657份问卷的数据统计以及调查小组的实地考察，总结出桂林农村留守儿童中存在以下一些问题：
（一）孩子的安全问题突出
疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。 二、学习问题不容忽视
由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。
（三）隔代监护情况明显，对儿童的学习生活都有不利影响
留守儿童大多由祖父母以及外祖父母照顾，由于他们大多年纪偏高，身体不好，还需要承担繁重的家务劳动，加之他们与孙辈们代沟严重，无法很好地交流思想情况。受文化水平的限制，他们的教育方式也不适应孩子们的成长，最终会影响留守儿童健康个性的发展形成。
（四）留守儿童的心理健康需重视，他们更容易产生心理障碍
他们的世界观、人生观、价值观深受物质世界的影响，缺乏正确的教育及指导。由于父母长期在外，与子女的交流不多，他们经常用金钱来弥补与子女的情感交流，造成一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的感情。当他们有困难和烦恼时，不能与自己的父母交流，在学校不愿跟老师说，因此常常自暴自弃，悲观消极，缺乏信任感、安全感继而产生孤单感。
（五）农村留守儿童容易出现感情冷漠，性格孤僻的情况，情商有待提高
由于父母回家次数少，与留守子女联系也少，对孩子的身体和心理成长关注和引导少，留守儿童小小年纪就得不到父母的关爱。久而久之，父母对孩子的感情，孩子对父母的想念在不知不觉中淡漠了。从前面的数据也可以看出，将近一半的孩子认为自己是苦闷的孤独的，由于在成长过程中，缺少正常的父爱、母爱，他们的EQ会或多或少地受到影响。
（六）地方差异明显，经济越落后，问题越明显
所走访的乡镇，有些交通闭塞，经济不是很发达，村民观念落后，这与经济较发达的地方比起来就存在更多问题，一个家庭的孩子多，监护人的精力就会分散，在一户人家，年过八旬的祖父母带着4个年龄在7岁以下的孙子孙女，那些小孩身上都长了些不知名的红疮；而家里孩子少，就算父母不得不外出打工养家，祖父母照顾起来也周到一些，精力就能集中在一个或两个小孩身上。
三、形成的因素
由于我县留守儿童存在的量大，涉及的面广，近而在开展的留守儿童的工作中还有一定的难度，需要社会多方面的共同合作才能完成，我们县对留守儿童工作做了一定的努力，认为留守儿童存在的原因主要有以下几个方面：
1.社会原因。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。
2.家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动--留守--流动的变动中长大。同时，从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
3.教学原因。由于教育内容、课程设置与儿童身心发展不相适应，加之家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。
三、几点建议
农村劳动力有序流动，是城乡一体化发展的必然趋势，也是建设社会主义新农村的必然要求。但如果因为工作不到位，“留守儿童”成了“问题孩子”，就不仅是家庭的不幸，也是社会的不幸。留守儿童这些问题的成因来自于家庭、社会和学校三个方面。鉴于以上现状，留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，不应只是农民工自身和农村自己去解决的问题，而应该由全社会共同努力，为留守儿童创造健康成长和享受教育的环境和空间。
第一，要强化政府统筹管理，加大社会支持的力度。在大中城市中打工族密集的地方，要增加城市教育设施投入，对打工子女的入学收费要降低标准，降低农村儿童的就学门槛，逐步改善民工子女就学条件。逐步建立社会监管体制，打破城乡二元经济体制，给予农民工及其子女切实的市民待遇，城市应该为农村流动人口提供一个好的后台环境，帮助农民工把子女带到打工地学习和生活。开辟打工子女就学的“绿色通道”，使其享受与打工所在地孩子同等的教育待遇。这是解决农村留守儿童问题的根本所在。
第二，从社会职能上要加大宣传力度，充分发挥媒体的作用，要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，精心组织开展农村留守少年儿童工作的宣传，引起社会各界对农村留守儿童的关注、重视，调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径，形成全社会齐抓共管的格局，让外出打工的父母安心，让在家的留守儿童健康成长。
第三，协调建立学校、家庭互访互联制度。建立留守儿童档案，记录留守儿童日常表现，注意观察留守儿童的生活和思想动态，及时与留守儿童家长进行沟通。学校要完善留守儿童家访制度，保存留守儿童家长的联系方式，并把家访作为一项制度列入学习管理规范。留守儿童家庭要把保障孩子的学习、生活放在首位，通过书信、电话定期和学校取得联系，及时了解孩子的在校表现，适时进行科学引导。
第四，充分发挥家长学校职能，加强对监管人的培训。家长学校要针对留守儿童中存在的突出、热点问题，研究探索解决方案，定期组织家长进行培训，提高监管人自身素质和对留守儿童监管能力，更大限度地保障留守儿童的健康成长。
第五，各负其责、协调联动，努力创造留守儿童发展的良好社会环境。各级政府要将留守儿童问题纳入政府整体规划，逐步探索建立以村委会成员为主体的村管护机构，把留守儿童的管理作为维护群众利益的一项重要职责；建立以群团组织为主体的社会呵护网络，为留守儿童送温暖、献爱心；建立以政法部门为主体的法律管护网络，坚决维护未成年人的合法权益，打击侵害留守儿童的犯罪行为；建立以教职员工为主体的学校帮护网络，加大对留守学生的心理教育，通过丰富多彩的课余活动，增加留守学生与老师接触的机会，对留守儿童切实负起责任。加强对留守儿童及其家长的教育、服务，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。
为此我们呼吁国家政府相关部门积极制定相应解决留守儿童一系列问题的有效措施，制定保护留守儿童的政策法律法规等等。同时也希望社会各群体能伸出你们的援助之手，为广大生活在我们身边的留守儿童们构建一个属于他们自己的温馨的家。而作为新时期大学生的我们，更应该时刻关注留守儿童，虽然我们不能给予他们过多的在物质上的帮助，但我们可以关心他们的心灵健康，积极努力开导他们，这样就能更好地防止那些可爱的孩子们走上歧途，这也相当于为祖国未来的建设奉献自己的一份力量。
少年强，则中国强，少年富，则中国富。我想我们每一个人都不希望看到中国任何一部分的缺失，在留守儿童这个问题上，如何才能有效解决这个问题，还他们心里一片蓝天，这已经是件迫在眉睫的事情了，在此我们希望各界人士能伸出你们的爱心援手，共建留守儿童美好家园！
